辛西娅·马歇尔·肖尔
华德福教育认识到，阅读是最有效的学习从丰富的口头学习和意义的基础. 因此，我们的课程有意通过讲故事为早期读写能力奠定基础, 唱歌, 还有运动游戏. 通过探索字母表的起源, 让孩子们通过单词和故事来发现每一个字母, 写作来自于孩子们的艺术, 他们的阅读能力是天生的, 而且往往毫不费力, 一部分是他们对语言的全面掌握.采用这种方法的主要原因, SFWS二年级教师Micayla Durán说, 这是从霍道夫的角度吗, 一年级以前的孩子还处于全面发展的纯生理阶段. 在学术方面, “在进入他们的思想之前，他们需要真正进入他们的身体,她说. 孩子准备好阅读的一个重要外在标志是他们的成年牙齿在7岁左右长出来. 这是指一个孩子从模仿他们的环境到用兴趣和喜好表达他们的个性. 在这一点上，学生通常更喜欢阅读，老师可以利用这一点. Durán网站指出:“学习的很大一部分来源于孩子的兴趣。.
华德福以生动的原型故事开始阅读课程，以建立他们的词汇量. 然后他们开始写. “我们希望他们通过写作来学习阅读，”Durán说. 老师会讲一个PG电子官网一个物体的故事，以被介绍的字母开始, 比如一座山, 或者一只鹅, 然后把物体画在黑板上, 结合字母, 在这种情况下, 一个M或G. 然后孩子们在他们的主要课本上画他们自己的山或鹅, and “start to link the letters to sound; ‘Mountain, 这是米, 听起来像mmmmm”,Durán指出. “他们在故事中的图像中发现了字母.”
在二年级，学生们开始写句子和故事. Durán使用了她的同学已经知道的歌曲的歌词, 和每周, 这个班做“儿童写作”,，孩子们根据提示写自己的故事——拼写错误等等——然后读给她听. 然后她把他们的故事写出来并加以纠正, 孩子们会把它们抄写进日记，并配上图片. “孩子们继续通过语音和解码单词来学习, 有一定的视觉单词的记忆, 这样到二年级结束的时候, 他们可以自己阅读基本的阅读材料,Durán说. 她指出，她的一个学生来自另一个通过记忆教学的学校系统，他可以阅读但不能解码未知的单词. “在她听出来之前，她会猜到的, 我还得不断提醒她使用声音,Durán说.
我们期望三年级学生的阅读水平与其他教育体系的同龄人大致相同, 在接下来的年级中，华德福继续使用故事和写作来专注于理解. “如果你真的想让你的孩子早点阅读, 他们可以——我们的大脑很神奇——但我们希望他们能够理解. [在华尔道夫]，孩子们听或读故事，然后写出他们自己的版本. 这是一种看到他们真正发自内心的方式，也是一种创造性的写作方式, 内存, 和语法.她说.
Durán认为晚辈开始阅读很重要. “你不能急于学习. 我们可以早点介绍, 但当一部分兴趣来自学生时，它们就不会以同样的方式粘在一起了.她指出，她的儿子, τ, 6年级, 在幼儿园时绝对拒绝阅读. “他没有学习阅读的欲望，他拒绝了，因为这迫使他阅读，并且读得快.“因为华德福大学更能适应每个学生的学习节奏, τ对阅读的渴望始于二年级, 而且“这种冲动是如此强烈, 我们家里的书都不够,Durán说.
她补充说:“对我来说，这是华德福教育的巨大好处. 大部分是作为一名老师，看着你面前的孩子，真正地了解他们的情况.”
今年，来自前三年级的SFWS老师使用了一本新书， 扫盲路线图，由华德福资深教师珍妮特·兰利和詹妮弗·米丽泽-科珀尔撰写. 作者研究了不同华德福学校的广泛方法，并提出了他们发现的最佳实践.Durán对这种新方法感到兴奋. “我们一直在评估——尤其是因为100周年纪念日
我们做的是对的，我们需要努力，因为华德福教育意味着成长, 改变, 进化. 这不是一种停滞不前的教学法，”她说.